传统上，“上了一门课”在形式上意味着每周在固定时间固定地点相遇2~3个小时，持续12~18周。但疫情中的全国在线教学实践打破常规，重新定义了“上了一门课”。7月19日，2020 CCF未来计算机教育峰会(FCES 2020)分论坛“重新定义什么叫‘上了一门课’”邀请清华大学计算机系教授马少平，桂林电子科技大学教授文益民，浙江大学计算机学院教师翁恺，烟台大学计算机与控制工程学院副教授贺利坚，北京大学瑞声慕课讲席教授李晓明等5位嘉宾就此话题进行了分享。

疫情期间的线上教学模式存在两种极端情况。一种是按课表上课，全程视频上课，不得迟到早退；另一种是按课表时间开始上课，无视频，不“讲”课。

浙江大学计算机学院教师 翁恺

浙江大学在今年的春季学期，所有课程都采用了直播授课的形式，也就是第一种极端模式。翁恺表示，做出这个决定有很多考量，主要原因有四点：一是从学生的角度看，录播形式的慕课要求学生具有自主把控学习节奏和路径的能力，更适合学习习惯比较好的学生，而不适合所有的学生。二是从老师的角度看，有开慕课经验的老师数量有限，而直播课的技术要求比较低，培训所有老师通过直播授课相对比较容易。三是直播具有上课的仪式感。浙大将独有的上、下课铃声嵌入线上教学中，也是为了增强学生上课的仪式感。四是学生对录播和直播的期望值不同。学生对直播授课质量的期望值较低，可以理解直播过程中可能出现的各种没有预料到的问题；而对录播课的授课质量期待很高，无疑会给老师们带来很大压力。

北京大学瑞声慕课讲席教授 李晓明

李晓明则尝试用第二种极端模式进行教学，以一周时间为基准，课前发放学习指南和材料，学生自主学习；课表时间，师生通过微信群进行讨论；课后，再完成并上交作业。在李晓明的课堂上， 学习内容一点都没打折扣，与学生的互动也更多。

“线上课堂留下来的痕迹很有意思”，李晓明表示，“当然，这种教学方法未必适合别的课。”通过实践发现，在两种极端线上教学模式之间展开了一个空间，老师们可以根据情况选择合适的“落脚点”。

实体课堂与网络课堂的利弊探讨，是在线教学永恒的话题。疫情期间，更引发老师们的思考。

翁恺表示，相比于线下课程，在线课程有两个重要的优势：一是学生能掌握自主的学习节奏。可以随时地进行倍速播放、暂停和回放。二是在线作业非常有效。此前，老师们第一星期布置作业，第二星期收作业批改，第三星期才能反馈给学生。而本学期的在线教育逼着老师们把所有作业都在网上进行，在线作业随时交、随时批，随时看到结果，时效性远远高于纸质作业。

清华大学计算机系教授 马少平

马少平结合本科生课程《人工智能导论》的教学实践，探讨了实体课堂与网络课堂的利与弊。

传统实体课堂最大的优势在于，师生之间有面对面的交流，能通过眼神、身体语言等对教学内容进行实时反馈，此外，学生之间也可以进行课下交流。相比之下，网络课堂虽然能通过视频“见面”，但交流效果却打了折扣。

而实体课堂的不足有四方面。第一，实体课堂是一次性的，在没有录制视频的情况下，就不能反复听。第二，现阶段的实体课堂，普遍采用PPT+激光笔的形式，很难有效利用随讲随写的板书形式。尽管教室中也会同时配备黑板，但如何将PPT和黑板结合，却是不小的难题。第三，对于上百人的大课来说，如果坐在大教室的两边或后排，对学生来说，课堂效果都受到影响。第四，大型实体课堂也很难进行随堂测试。